四、走過場——不一樣的會考氛圍

當把視線轉向會考製，通過F和G的描述，我們會發現與小高考製度下完全不一樣的備戰狀態。

1. 重視度

在高二分文理科之後，F和G所在的高中雖然文科班仍然開設理科課程、理科班仍然開設文科課程，不過也都隻是走個形式而已，並沒有多少人會聽。正如F所講，“高二分科，我們文科生高考隻要考曆史、政治、地理，什麼物理化學課就沒有人會聽，當然也會有一些人偶爾聽一下，但真的是極少數。因為聽課，你就不能幹其他事情，別人在做數學題，在背英語單詞，你卻在聽高考不考的東西，不是浪費時間麼！”G也向筆者描述了同樣的場景，“老師在上麵也講得很無聊，因為底下的同學都在做自己的事，老師講他的，我們幹自己的。有的老師就不管不問的，上完課就走人。有的老師，比如我們曆史老師就看不下去，停下來跟我們講學好曆史有多重要，不過講了也沒有用，他還想和大家互動，喊同學起來回答問題，大家站起來都說不會，他也就沒辦法了。”

參加會考的學生平時沒有聽課，複習工作也隻是在考前一天隨便翻翻書，自然有很多都不會。但最後考完試，像F和G這樣拿A的學生並不在少數。那大家的成績是怎麼來的呢？據F和G的敘述，大家在會考時都會帶上手機，以備不時之需。

F說：“我們文科生應付會考的文科科目就是小菜一碟，半個小時就做完了，然後就拿著手機給理科生發答案。考理科的時候，就換成他們給我們發。我考生物的時候就是因為我們同學發錯了答案，也不知道是找他的人太多，弄亂了，還是他自己做得不好，反正成績出來是B。不過這對高考也沒有任何影響。”

G和他們同學在會考時的策略與F相同。那會考作弊難道不會被老師發現嗎？

F說：“我們作弊並不是明目張膽地作，是在下麵偷偷摸摸地發，畢竟不能讓老師太難做，不過他們應該也知道吧。我們那一屆有幾個老師管得特別嚴，也不知道他們監考的那個班的人最終是怎麼過的，不過過不了可以補考嘛，補考管得就更鬆了，反正怎麼著都能過。其實嚴也是相對的，隻是不準我們太放肆，比如直接拿卷子來抄那種的。這樣的事情還真發生過，另外一個校區當年就是這樣，文理混著坐，監考老師借故出去，學生直接把卷子拿著抄。”

G說：“我們老師在考試之前說這回考試怎麼著都做不了弊，因為會屏蔽手機信號。我們擔心了好久，因為平時不學，考前也沒看，曆史書什麼的都是新的。不過，反正不會的也不止我一個，大家都一樣，學校還能讓大家都畢不了業？！結果考試的時候手機信號也沒被屏蔽，大家做完了就開始互相發答案。老師也是睜隻眼閉隻眼。會考的考場紀律真的連我們學校的月考都不如，差了去了。”G說。

筆試的幾門非高考科目如此，信息技術的考核也是如此。F以及他的同學在上機考試時，遇到不會的可以“請教”老師，老師幫忙作答。而G也是在自己班級裏麵考試，大家誰都不重視，遇到不會的私下交流，隨便考考就提交了。

2. 評價

F和G兩人在訪談中都對會考製度持否定態度，但對於早有耳聞的小高考製度更是不讚成。F覺得會考製度完全可以不要，就是教育局為了賺錢。不過F覺得小高考製度更加恐怖，學生壓力會更大。高中那些理科理論壓根沒用，文科生又用不著做理科科研，要教就應該教點生活型的，比如生物就教營養學之類的。F認為這就是個囚徒困境，隻要高考那些科目不算分，肯定就有機會主義者不學，有人不學，別人學了就會覺得浪費時間。但如果算分的話，學生負擔又會變得很重，到時候那些知識更不可能生活化，又搞理論背誦和刷題，這對文科生來說很沒有意思。F覺得還不如高二的時候將那些課取消了，反正也沒有人聽，換成體育課。大家可以被逼著出去玩玩，鍛煉鍛煉，還可以釋放下壓力。

G覺得會考存在沒有任何意義，反正都是作弊。但在會考和小高考之間選擇的話，寧願選擇會考，因為沒有那麼多精力可以分散到各門課的學習上，而且自己確實不喜歡曆史。不過G覺得作為理科生，基本的文科知識還是應該知道一些。但這樣的學習放在高一就夠了。因為高一的時候大家為了成績基本都會避免偏科，也會正兒八經地學學文科科目。如果文理分科一直存在的話，早晚都是要分的，如果有興趣的人，自己會主動尋找這方麵的知識，而沒有興趣的人被逼著學那些科目是很痛苦的。