三、對該競賽班班主任的訪談

高二成立這個班後由數學教練當班主任，效果不是很好，到高三就換上了年輕的生物教練Z（此前無論帶班還是帶競賽都成績斐然）。筆者對該班班主任進行了采訪，詢問了他對高中學習和競賽學習的看法，競賽學習對學生有何影響，以及怎麼看待高中教育現狀。

1. 競賽學習對高中學習的補充

Z認為競賽對高中學習起到很重要的補充作用。高中教學太呆板，一道題反反複複地教，沒有什麼太大用處；而有些學生學有餘力，能承受得住競賽的高強度學習，無論對知識還是思維都有很強的鍛煉作用，同時自學能力、自理能力（安排學習與生活）都能得到很好的鍛煉；而且這個經曆本身就很難得，無論最後結果如何，這種能力的錘煉對他們以後讀大學也好、進入社會也好都是有幫助的。高中教育的失敗正在於：不斷地去解一道題，日後很可能一點用處都沒有，但競賽不一樣。比如生物競賽，背了生物書之後也許確實都忘掉了，但如果再有一本書來要學生去啃，他/她麵對它的時候就會很自信，因為以前那麼難啃的書都解決了，而且確實也有了啃掉它的能力。Z認為數理化競賽的作用就更明顯，他接觸過的學生，隻要經過正兒八經的競賽培訓，上大學後很少聽說有不適應的，至少在學習上是這樣，因為競賽就提前訓練了自學能力。

2. 競賽學習利多於弊

但Z覺得競賽本身的設置也存在問題，比如數學競賽要求過高，以天賦為主，不像生物不需要很高的天賦，記憶力比較出眾就行，數學真的不是一般人能學的。Z覺得數學邏輯思維可以鍛煉人，未必是選拔數學天才，而應鍛煉一些靈活的應用和思維能力，他覺得像浙大的自主招生那樣考察對數字規律的掌握就很好。而現在的數學競賽太注重天賦了，實際上Z認為基礎教育最重要的是普及知識、培養能力，而非這麼早就選拔人才。

至於競賽的弊端，比如確實有些同學因為學競賽沒出成績，又耽誤了高考，Z有自己獨到的看法。他覺得競賽沒上（即保送成功）和高考落榜是一個道理，都存在風險，但隻要經過努力了即使沒上也會帶來很好的收獲，是值得的。而且這並不能做假設：如果不學競賽高考會不會更好呢？但競賽即使失敗，去參加高考時能力裏就有一部分和競賽的培養有關，根本沒法分清楚這種影響有多大、起了怎樣的正麵或負麵作用——能力的積累是沒法量化的。Z說整個社會都在做假設，每年開展競賽時都會出現同一個問題：老師和家長都擔心高二時若參加競賽對學生會不會有負麵影響。但在Z看來，高考和競賽其實是一樣的，都對天賦有要求，有些學生下工夫學競賽了未必能拿獎，但更多學生即使沒把時間花在競賽上、一心投入高考學習，也未必考得更好。Z打了個比方：全國十幾億人裏，有90%的人就是念上十年高三都考不上清華北大。Z說這比分自然是誇張了，但不可否認，個體差異是必定存在的，這不僅體現在競賽中也體現在高考中，體現在教育的方方麵麵。但不一定考不好高考或學不好競賽就是差的，要看從事哪一行，看能不能發揮出最優秀的一麵。那些考上清華北大的未必樣樣在行，甚至未必適合清華北大的教育。

因此Z認為，高考學不好的未必競賽學不好，反之亦然，所以總體而言競賽利多於弊，這弊端歸根結底是因為沒有像高考那樣把競賽製度完全規範起來，無論是學校、教練還是社會，在競賽培訓上都沒有正式的規範，針對競賽考試的準備都是自己組織的，資源和機會的分配都很不均勻，也難免出現作弊的現象。這本應該更好地完善，而不是像剛剛出台的取消大部分保送、加分資格的政策那樣因噎廢食。

3. 對高中教育的思考

Z深入談了自己對高中教育的看法，他舉了個例子，當年有個從來沒參加過競賽學習、靠關係拿到一等獎保送的文科女生（高中時成績很差），去了一所重點大學學日語，結果學得特別好。這種強烈的反差讓Z反複思考高中教育到底教了人什麼，他的結論是高中教育走了偏軌，他認為包括高中教育在內的基礎教育應該以培養學生的素質為目標，而不是單純地製定唯一的標準去“選拔”人才，後者應是高等教育的任務。Z覺得過程是最重要的，而現行的高中教育完全達不到這點要求，選出來的未必就真的是人才。

另外，即使是選拔人才，Z也認為國家錄取高等教育的人才應該針對不同的人才需求采取多種方式，這些方式自然不可能都盡善盡美，要做的不是取消（比如競賽製度），而是應該增加監督力度、改革考核方式，不能因為可能出現問題和弊病就幹脆把這條路給堵死了。在Z看來，社會不可能沒有淘汰的法則，教育也一樣，高考弊端這麼多，但也不可能取消，隻能是慢慢地嘗試改革。從某種程度上，競賽製度還不如高考扭曲得厲害，至少培養了一大批基礎學科的後備力量。他舉了些E中培養出的數學奧賽金牌的例子，說這些人真的都是既有數學天賦又有數學興趣的人，走高考這條路他們未必能去最好的大學，即使能去，也已經失去了盡早接受特殊鍛煉的機會。這是對有特長的個人而言，而對國家而言，基礎科學研究本來就薄弱，據他了解，清華北大學習基礎科學的學生裏有一半左右是學習競賽出身，而且整體實力超出高考錄取的學生一大截。這些人通過競賽不僅提前培養了學科能力，也鍛煉了做基礎研究必需的“冷板凳”精神。像現在這樣取消競賽保送或加分的激勵，對國家獲得相關人才是極大的損失。現在高考分高的大多去學熱門的經濟或商科了，但Z認為從一個民族的長遠利益來看，真正重要的是數理化生這樣的基礎科學教育，然後才是工科和社科。Z對教育部出台的這項政策感到不解和擔憂。

[1]信息來源：新浪網教育頻道http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2007–11–28/1051110178.shtml。