二、對代表性學生個案的深入訪談

以上的問卷數據統計隻介紹了一些粗略的概況，但看不到前後的聯係，而且樣本太小，做相關分析是沒有說服力的。同時，筆者更注重的是整個過程中的具體細節，包括一些心理變化。因此，筆者將這34名同學按照3個標準分成了11類，選取了其中10類，每類挑選了一個有代表性的個案做深入訪談，隻有1類沒有做個案分析，因為沒找到合適的個案。以下便是以具體的分類和個案做成的表格：

表12 個案分類

競賽獲省一等獎或以上，取得保送資格 直接保送或參加保送考試後順利保送 代表個案 大學是否心儀 專業是否心儀

A（此類包括A在內共4人，下同） 是 是

B（共4人） 是 否

C（共1人） 否 是

D（共3人） 否 否

放棄保送參加高考 E（女，共2人） 是 是

競賽未獲一等獎，參加高考（中途退出競賽的也算在內了） F（共9人，其中1人和H一樣未參加高考，考去了新加坡；另1人大一後轉學去新加坡） 是 是

G（共1人） 是 否

H（共5人） 否 否

I（複讀，共3人） 是 是

複讀1人 是 否

中途退出競賽，沒參加高考或競賽考試，保送新國立 J（共1人） 是 是

下麵分別對這10個個案的競賽學習經曆進行深入了解。

個案1，直接保送的A

A是全國數學奧賽銀牌獲得者，不需參加保送考試，冬令營結束後直接保送北大數院。A對自己大學和專業的態度都是“滿意”。

A高中的競賽成績如此突出，但他高中之前完全沒參加過任何競賽培訓。這絕非僥幸，他從初一下學期起就開始自己看競賽書，數理化每門都看一些，覺得很有意思，不過最後數理化都隻拿了市一等獎。A說那時候看到競賽書就有一種喜悅，買了好多，雖然實際上沒看完幾本。他也解釋不清為什麼有一種喜悅，也許是求知欲使然，一到書店看見競賽書就恨不得多買一些。A當時認為書本上的東西比較容易，想看點難的，不過那時候打遊戲打得也比較多。

後來高中時參加競賽，A說是有點慣性，既然已經嘗到了甜頭，就繼續學。他當時想，競賽都是高手去的，就想成為裏麵的一員。A開始認為門檻很高，所以自己隻要能參加競賽，什麼學科都可以。他最初本是學物理競賽的，因為參加學校組織的比賽考得很好，排名全校第6，而數學隻拿了校三等獎。但A上過一次物理競賽課後，就覺得還是數學更有意思，便去找數學老師了。因此他選擇數學競賽主要是出於興趣，由自己決定的。

A坦言，整個競賽學習占用學習時間的比重很大。平常作業並不多，完成了之後就學競賽，A也不考慮多做些其他練習，幾乎是除了寫作業就學競賽了。A當時很有激情，自己也不清楚為什麼，他想了想覺得可能有三個原因：一是因為班上氛圍不錯，大部分人都學競賽，同寢室也是，就有一股向上的勁兒；二是關鍵原因：一直有對手，高一是某個同學，高二高三則是以前主管教練的三大弟子；三是數學老師一直比較器重自己，因此必須努力。

A在競賽學習過程中的主要困難不是來自競賽與高考平衡的壓力，而是競賽學習本身及自己心理上的困難。A說自己埋頭做題，對分數看得很重，考試失敗會有比較強烈的挫敗感。但總體而言自己比較幸運，沒有太大曲折。另外，A覺得自己有點心理困難，特別小心眼，也就是狹隘。他說自己有時候會以小心眼看人，老會把（高一的）競爭對手往壞處想，後來競爭對象慢慢轉變，加上對他進一步了解，就解決了這個問題，但交流起來還是有些別扭。至於學習本身，對A來說，有書看、有卷子做，就夠了。

但A覺得自己也談不上享受這個學習過程，做題的時候當然想早點做完去玩玩，但迫於外在壓力還是能堅持下來。不過，A還是覺得其中的一些內容，比如問題的解法很有意思。A認為整個過程中自己的心理壓力並不大，雖然壓力肯定有，不過在忙碌中會忘掉，隻有閑下來的時候想想才會感到有壓力存在，但壓力對自己主要起激勵作用。A說自己隻把目光放在關注現實上，心理上的能量要麼用在想問題上，要麼用在小心眼上，都用完了。過程中的階段測試A考得也不錯，數學老師經常私下對A說：以你的實力是沒問題的。偶爾有次考試沒考好，A也不會有很大壓力。所以A一直認為，他的目標在自己能力範圍之內，因此胸有成竹。

A後來拿到全國數學競賽的銀牌的時候並沒什麼特別的感覺，他之前看到周圍同學有的已經保送了，心裏特別羨慕，就想即使隻有省一等獎也很滿足了。所以拿獎後隻是像一塊石頭落了地，心中踏實下來。而且A對自己要求很高，他覺得自己雖然能保送，但考得並不好，因為以往學校的第一都是金牌，自己沒能保持這個傳統，所以又高興，又不高興，領獎的時候特別不情願，很矛盾。A認為自己是曆屆拿國家數學獎牌的同學裏最差的。

後來A的保送過程很簡單，就是簽個名、領張表就完了。A在沒領表之前，覺得清華北大十分牛，領了之後就覺得不過如此。當時選清華還是北大的時候A猶豫過，他說，畢竟之前清華北大是神殿，誰選自己都好，本來開始是領了清華的數理基科班，但當時江西的領隊教練一看，覺得學數學當然是北大好了，就建議自己換，還帶自己領了北大的表。A說自己一開始還不好意思換，心想：你是誰啊，退清華的表！清華選你就是你的福分。不過，最後自己還是乖乖地把清華的表給退了。A說當時清華老師問退表原因的時候，自己實在是很窘。

至於選專業，A選數學是沒有猶豫的，他沒管那麼多，就是跟著前人走了，以前的金牌同學都是繼續學了數學，而自己也感覺學數學已經很好了。

後來大學開學，A覺得又是一個新的開始，感覺也就和高中開學差不多。A並沒有預想過什麼，所以沒想過現實和預想的偏差問題。現在想想，A說自己畢竟是長大了，感觸多了，需求也多了。偏差主要是自己得到的讚許少了。開始的時候，高中的學習勁頭還有一點，不過擋不過時間的消耗，成績一般般，高手多得是，也就開始迷惘。

A回憶，大學剛開始一段時間打遊戲打得很瘋，老是回想過去的榮耀。後來自己的身體告訴自己：你這樣做很危險，背離了你的目標。A就有了負罪感，覺得自己墮落了，也體會了為什麼有些人想自殺。然後為了尋求解脫，A開始研究哲學，讀尼采、凡·高，也聽得懂古典音樂了，有時候心裏特瘋狂。再後來，A開始打羽毛球了，身體的好轉使A感覺一切都步入正軌。他開始覺得有了自我，覺得自己成熟了，到現在也就明白執著的意義了。

對於數學專業本身，A還是感覺很有興趣，但他覺得這也不重要了，最重要的是決心，要漸漸發現學科的相通性。A覺得高中的競賽學習經曆對自己的影響有兩方麵，一是對現在的學習當然很有幫助，畢竟接觸得早；二是發揮自己才能的舞台，滿足了心理上的需求：曾經牛過的感覺很不錯。A也承認，現在卻要不斷重新尋求那種感覺了。所以如果可以重來，A還是會選擇競賽。

回頭看整個高中學習經曆，A覺得當時是為一個目標忘我地奮鬥，也沒現在這麼多煩惱，很幸福，雖然沒有驚心動魄過，可比現在有激情多了。所以A現在想尋回那種激情。跳出自己的經曆，A覺得那種現行高中教育體製以及培養方案很落後的說法是有道理的，就學習本身來說，他覺得學不到很多東西，沒得到學習主動性上的鍛煉。他認為總體而言，高中的學習方式對大多數人是不好的，因為結構單一，過於注重成績單，而忽視其他的潛力，比如藝術等，使很多人成了犧牲品。

至於競賽學習和高考學習的關係，他認為競賽對做高考難題有幫助，裏麵的新東西有一定啟發性，就像玩魔方，可以給當今題海戰術的疲憊提供一點樂趣。但他認為那些可以學得好高考內容的牛人不需要參加競賽學習，可以幹些別的，比如拉小提琴、打球。他覺得競賽學習如果沒有特殊的培訓和訓練，完全自願地看書鑽研會更好。至於因為競賽學習耽誤高考的人，他覺得那怪不了誰，如果真正自願的話會有成果，還有問題的話，就隻能怪自己了。

個案2，理性周全的B

B是省生物競賽一等獎獲得者，保送複旦生物技術專業，後大二轉入國際政治專業。B對自己的大學很滿意，但覺得生物技術專業很不適合自己，於是轉去學自己真正喜歡的國際政治。

B高中之前也參加過競賽培訓，主要是數學方麵的，還有物理。B從小學三年級起在父親的陪同下去上競賽課，因為據說這樣對成績有幫助。興趣倒是時有時無，後來初中的時候比較感興趣了。那時候B的父母認為競賽學習能幫助培養理科思維，B現在倒覺得，小學學的數論等對搞政治學研究方法什麼的，竟然也有幫助，出國交流的時候體會很深。

到高中之所以參加生物競賽，B按重要順序依次列了幾個原因：第一，競賽能保送；第二，個人喜歡生物；第三，生物教練很牛，跟他學習比較有希望拿獎；第四，考生物若是沒上還有更多的時間回來拚高考（生物競賽高二下學期就結束了，其他競賽都一直到高三上學期）。B說最主要還是看競賽能保送，不然不會搞競賽的。B的父親曾想過讓B學物理，但B最後沒有聽父親的，還是自己選了生物，因為最感興趣。所以自己的選擇影響最大。

生物競賽的學習過程與其他競賽相對不同，因為主要靠記憶，所以考前兩個月最重要，平時投入不需像其他競賽那麼多。競賽成績由筆試（75%）和一個月後的實驗考試（25%）組成，因此筆試後要花一個月的時間訓練實驗，包括植物部分和動物部分。

B也不例外，在最後兩個月停課衝刺之前，競賽學習占B平時學習時間的比例很少。B說每天最多看一小時，有時候還會偷懶，因為覺得沒到要用那麼大力的時候，就盡量不影響高中平時課程的學習。

至於學習過程中的主要困難，B認為主要是有些東西很難背，比如動植物分類那塊，所以用便簽之類的做了很多筆記，記了好幾遍終於記下來。B覺得除此之外就沒什麼困難了，時間上投入也不大，整個都很隨性。即使到了最後兩個月停課，也很順利，因為一直按部就班，準備充足。臨考之前，B在老師安排的模擬考試中一次比一次成績好，所以最後去考試的時候也不太緊張，就是走進去考了然後出來了。B感覺一直都很平淡，也沒想什麼結果，甚至停課時也沒感覺有什麼壓力，因為覺得後麵補落下的課程問題應該不大。B現在想想也不明白高中那會兒為什麼莫名其妙地什麼都不擔心，覺得可能是因為生活比較規律，一切都在軌道上。筆試之後的實驗準備也沒什麼波瀾，B當時純粹覺得好玩，做實驗很帶勁，就是天氣有點熱罷了。

所以B覺得整個競賽學習過程中自己有點沒心沒肺，而且平時的常規學習也不是特別用功，成績也上上下下，在二十幾名徘徊。除了停課之外，B認為自己的高考學習就沒受什麼影響。

B獲獎之後沒有特別興奮，很順理成章地重新投入學習，開始申報保送之前B還是一步步按高考的步驟來，學得還挺認真的。B認為自己在數學的幾個點上還需要加強，就專門在外麵補了點小課，他還是很努力在準備高考複習的，因為他覺得在沒有真正保送前還是要全力以赴，所以就按目標行事了。

後來B沒有猶豫就選擇申請保送，隻看準複旦。B準備保送的過程還是費了點力，比如寫個人陳述，就找了各種朋友幫助審閱，著實用了點心。後來申報過程也挺波折，複旦在江西本來沒準備招保送生，是B和其他想保送複旦的人一起自己寄材料過去的。後來複旦那邊覺得江西報的人也不少，材料不錯，於是派了一個組下來麵試，然後B的麵試通過了，13取2。再後來拿到通知書以後B就被學校勸退回家了。

至於為什麼選複旦，B說就是喜歡複旦的風格，十分自由散漫，又喜歡創新，且比較小資。填保送誌願時第一誌願是數學，第二誌願是生物科學，第三誌願是醫學，B是被調劑到生物技術的。但B就沒怎麼考慮過專業，完全是奔著學校去的，因為了解到複旦的整體情況很寬鬆，就想著如果專業覺得不合適再轉也不遲。所以錄取以後B對結果十分滿意。

B還提到對班裏其他人競賽結果和保送結果的看法，他覺得先有個出路了挺好，如果留下來繼續高考就挺辛苦。至於有少數獲得保送資格卻沒參加保送的人，B認為那是他們自己的選擇，但若換做自己就肯定不會這樣。在B看來高考、名次什麼的，都無所謂，那是學校想要的東西，跟自己沒關係，隻要能進自己喜歡的學校就好。B覺得他們是為了報答母校、狀元夢等，可惜最後考進的學校其實保送也能去，還可能是因為都很執拗於清華北大，而兩校的保送名額有限，就想再拚高考。而B因為鐘情複旦所以隻有一個考慮：保送申請複旦，沒上的話，就通過高考考進複旦。

入校以後，B對複旦很滿意，而對專業則不然。因為大一進來是複旦學院，所有專業混一起，所以除了平時的課程，B在其他時間對自己的專業了解也不多，同時對其他專業產生了濃厚興趣。生物技術，或者生物科學的未來領域，並非B所感興趣的方麵，B隻對動植物比較感興趣，但生物未來研究方向多為微觀，雖然搞生態可以宏觀，但B又不願老往外跑。所以B當年因興趣而選擇生物，現在也因興趣而離開它。

B的興趣轉到了政治方麵，加上他認為國際政治的自由空間更大——國際關係與老百姓關係不大，和“穩定”也關係不大，所以可以施展拳腳的空間較大。雖然自己曆史地理的知識稍微差一點，但B發現國內的文科生大部分很“水”，比他們晚個一年半載的進來學，也不會比他們落後多少，所以就安心轉去國際政治了。

B回頭看，認為高中的競賽學習經曆對自己的影響主要有四方麵：第一，對大學學習做了提前了解，他們看的都是生物的大學課本，思維其實很大程度上超前了；第二，生態學方麵讓自己提前掌握了“統計學”的基本思想，遺傳學讓自己提前掌握了“概率論”的基本思想，這都是B在目前的北美交流中為了政治學的實證研究而學的東西，算是有重大的幫助；第三，競賽學習讓B有機會給自己一個“自主安排學習”的空間，所以後來進大學之後得心應手，沒覺得和以前有什麼大的差異；第四，這個最重要，就是學競賽對B來說，是自己一個人做的決定，自己努力，最後達到目標。從此以後，家人對B自己做的決定都是基本支持的，而且自己也有比較大的信心。因此在B看來，競賽實際幫助了自己快速成長，可以重來的話，還是會自己做決定參加競賽學習。

對高中學習的看法上，B認為它讓自己掌握了很多數學和物理方麵的基本工具，雖然在“批判思維”方麵的教育不足，但在科學的基本思想上強調得還不錯。B認為高中的教育有助於把學生培養成一個嚴謹的人，並十分讚賞這點。但卻過於缺乏批判思維培養，比如語文在高中課程裏重要性的降低就是一個體現，他認為這樣的教育會壓製學生創造力的發展。

至於競賽學習和高考學習的關係，B認為競賽學習對自己而言更多是一種“宣言”，讓自己在高中教育壓抑的空氣裏尋找空間發揮創造力，生物競賽學習過程中就很有發揮創造力、實現自我的感覺，肯定比平常學習裏學的東西多。而高考學習純粹是功利性的，浪費了很多時間把已經掌握的東西再運用得更熟練，結果除了“做題”之外，高中生並不知道這些理論和方法還可以做其他事情。B舉例說，初中學的楊輝三角、高中學的正態分布都是概率論的裏程碑，甚至在社會科學的發展中也很重要，但高中生隻是學了用來做題，沒人告訴他們這些東西可以用在哪裏。

個案3，幸運的C

C平時成績一般，但對生物很感興趣也學得不錯，拿到了省生物競賽一等獎，保送同濟大學電氣信息類專業，現在主修通信工程。C大二後搬去偏僻的校區致使生活極為不便，因此對學校頗為抱怨，但對自己的專業頗為滿意。

C是從初中才接觸到競賽學習的，當時參加的是華羅庚奧數，以及省裏的物理化學競賽，因為這些學校都組織了培訓。C說自己就是覺得好玩，也不討厭數理化，沒想那麼多就去參加了。學校當時在雙休日和平時的下午有係統的培訓，甚至包括英語競賽，不過C當時隻有物理考得還不錯。C初中參加競賽沒怎麼影響平時的學習，卻也並不清楚其對學習有沒有幫助，因為感覺競賽的內容和初中的內容沒什麼關係。

到了高一參加生物競賽，C說當時老師都推薦，講了很多好處，比如保送和加分。但自己其實沒想太多，主要因為有點興趣，C還考慮過是選物理還是生物，最後選了喜歡的生物。C當時物理學得還不錯，不過沒選，因為怕到後麵物理會變枯燥，自己堅持不下去。而C初中上生物課就很開心，覺得很感興趣。C的父母覺得他應該學物理，但有一回老師說應該選感興趣的，C想了想後就決定了。所以其實還是C自己的選擇。至於影響學習的顧慮，C說高一時沒想那麼多，到了高二才考慮到這回事。

C的競賽學習也占用了大部分學習時間。他提到了一些細節，比如每天晚上花至少一小時在看生物，就很明顯地影響了數學的學習，其中很多沒弄明白的隻能想著考完競賽再補了，還有有機化學基本沒學進去。但C說自己也沒空想平時的學習，就是硬著頭皮先管競賽了，怕競賽白忙一場。過程中也遇到過壓力，比如每個階段的測試都很怕沒考好被刷掉，於是每當這時就很認真努力地對待，總算是平穩地度過了，隻有一兩回不理想，卻也不算差。C心態不錯，心理上沒什麼障礙，有壓力就多花時間認真看書，所以覺得很充實，一點都不累。

至於考前停課複習的那段時間，C雖然有壓力，但因為停課後便隻想競賽的事，反而心理負擔輕了些。C當時覺得自己在停課後反而放輕鬆了，唯一的壓力來自生物組其他同學，畢竟大家都在盡力。C在整個競賽學習的過程裏，有三次壓力最大的時候，一是高一結束那會兒刷人，二是高二時平時學習差的壓力，三是停課後的壓力，其他時候就還好。

到後來準備實驗的時候，C很開心，沒擔心過，也沒想過進全國冬令營，所以每次就好好做實驗，覺得要看到曙光了。C的想法很簡單，覺得做好手頭的事情就好。所以放下一切負擔了，實驗考得也很好，在筆試沒什麼優勢的情況下最後反而拿獎了。

C獲獎之後挺高興，但也很快就投入新一輪的努力中。C先是補落下的課，這挺有壓力，他覺得畢竟成績退步得很嚴重，還好後來算是將就地補回來了一些。他在選擇保送時沒有猶豫，因為覺得如果參加高考的話會考不好，很可能要補習一年，所以保送是唯一的出路。C保送時還擔心自己考得不好，怕不被錄取。

保送時C的情況比較險，當時同濟和浙大的保送考試在同一天，C覺得競爭壓力太大怕上不了浙大，就選擇去考同濟。另外的保送考試有不少學校衝突，因此C最後隻考了三所學校：同濟、武大和上財，雖然三所都通過了，但武大是要學醫，上財的工商管理專業C又不喜歡，所以進了同濟的電氣信息類專業。

當時C對這個結果還挺滿意，報考時也沒查專業排行，錄取的是第二誌願，第一個土木專業的誌願被刷掉了，但C現在卻慶幸自己沒進土木專業，因為入校後了解了詳情，覺得不感興趣。

C之所以現在對大學不滿意卻對專業還算滿意，主要原因是所在校區過於偏僻了。大一的時候還留在本部，但因為學校麵積不夠，本部小，許多工科學院就搬到偏遠的嘉定校區了，C說那裏交通極為不便，這點讓他很苦惱。至於專業，C覺得還算可以，頗有前景。C打算考研，但不想留在本校，即使是能保研也不想留在本校。主要原因就是本校的研究生也是留在嘉定校區，C再也不想繼續待下去了。

至於現在的專業和生物沒什麼關係了，C覺得這沒什麼，因為生物隻是興趣，自己沒想過要從事這方麵的專業工作。而高中的競賽學習經曆對自己的影響主要是培養了自主學習的能力，因為C發現自己並沒有不適應大學的學習方式。同時，C認為那是一段很難忘的高中經曆，有著很美好的回憶。C沒想過重新來過會不會還選擇參加競賽的問題，但卻從未後悔過當初的選擇。

至於整個高中學習經曆，C認為那是段忙碌但有目標、有信念的時光。他覺得高中的學習不管什麼方式都是為了進大學，無論文理科還是保送。並且經曆過這些包括競賽之後，以後的學習再努力都不為過了。至於競賽學習和高考學習的關係，C說對於他個人而言，競賽是會影響高考的，至少對前期的高中學習有負麵影響，但是畢竟他沒有體驗過高三後半段，所以並不清楚競賽的經曆會不會有正麵的影響，而自己沒有真正高考過，也不清楚最後能否考好。C說自己已經很幸運，卻做不出假設的想象。

泛泛而言，C覺得那些當時競賽就差點能獲獎的同學，即使還是參加高考也沒補習就考到還不錯的學校和專業，結果還是喜人的。他沒太問過高考失利或補習的同學，但感覺競賽堅持到最後的同學結果都還好，即使去了差一點的學校，專業也是全國領先的，甚至還有後來去新加坡讀大學的（和高中就保送去的不一樣，是經過大一過渡再過去的）。總之C認為競賽結果無論好壞，最後大家的出路都還不錯。

個案4，天賦出眾的D

D在這個班屬於天賦最出眾的那幾個人之一，平日不喜題海戰術，涉獵較廣。他拿了省物理競賽一等獎，卻覺得沒發揮好而對自己不滿。後來D參加清華的保送考試，本來分數遙遙領先可以錄取，卻因麵試時堅持己見，被一名教思想政治的麵試官單票否決；此後D保送到浙大的竺可楨工科實驗班，現在學習光電信息專業。對自己的大學和專業，D認為有些地方不錯但有些地方很差勁，所以總體評價一般，相對其他人來說算是很不滿意了。

D屬於那種從小就很聰明、在競賽方麵天賦很高的人，但他並不很努力，沒有把時間都花在學習上，喜歡打遊戲也涉獵比較廣泛的學科領域，知識麵比較廣。Ｄ就是F口中“那種腦子比較聰明但平時不怎麼好好學習的人”，所以D從小學起學競賽的經曆一直比較特別，一切都是按照他的興趣來的。

D小學三年級開始時學校辦奧數班，自己就去上了，因為平時老師上課會講一點奧數的東西，基本上D都可以最快回答出來，對它比對課內內容更感興趣。D當時覺得自己能夠想到別人想不到的問題，相對於課內內容比較有成就感，就一直學下去了。至於Ｄ的父母，他們就覺得Ｄ對競賽的愛好至少比玩電腦好，也就隨他去了。

Ｄ也不是一直都在受係統的培訓，主要集中在小學四五年級和初二到初三這段時間。小學主要學數學，初中主要學數學物理，化學也參加了。不參加培訓的時候Ｄ就自己看一些介紹性質的書，以數學居多，後來學物理是自己感興趣，學化學是跟風。加上家長覺得初中競賽對於中考有幫助，Ｄ也就這麼去上了。Ｄ覺得還是依自己的興趣，因為平時自己看數學書不做相應的配套練習，常常很快就忘掉了，老師的係統講解也更利於理解，加上又有係統的課後練習，便可以鞏固自己對競賽的興趣。Ｄ沒想太多對中考成績的幫助，隻是自己覺得那些東西是值得去學的，反倒是在能力上，競賽內容作為基本的知識訓練對以後的深造是有作用的。Ｄ由於初中各門競賽成績都很優秀，直接保送進了高中，對中考幾無了解。

Ｄ在高中入學的暑假就開始參加數學競賽的培訓，但由於Ｄ高一在市內的老校區就讀，而競賽培訓是在郊區的住宿校區，開學後為了去那邊上課來回跑就吃不消了，於是Ｄ退出了數學競賽。到後來高二時，兩個校區合並搬入離市內較近的新校區，學校重組了競賽班，Ｄ就選擇參加物理競賽了。原因是Ｄ不好意思再參加數學，因為當時學數學競賽的人多學了一年，準備比較充分，而Ｄ之前在暑假班裏考試是第一，再去的話就要花大量功夫追趕原來不如自己的人，Ｄ覺得有點不太習慣，他比較喜歡領先的感覺。再加上由於新加入物理組的人比較多，老師重新講了遍高一學的競賽內容，數學卻沒重新講；物理又不像數學那樣要求大量的練習來鞏固；以及數學從高一暑假就開始上了，物理卻是第一次考試後才開始學，這些都從客觀上更堅定了Ｄ參加物理競賽的決心。

不過，Ｄ倒也不覺得自己是因為興趣很大，隻是認為高中學習內容沒意思，體係不如競賽體係完備，高中物理又過於理想化而顯得幼稚，所以才轉向學競賽。至於父母和老師的建議到了高中就沒有什麼影響了，因為Ｄ之前一路都在做競賽相關的，影響早在最初就已經定了下來。不像Ｆ受化學教練影響很深，Ｄ的物理競賽教練對自己的選擇也基本沒有影響。

盡管Ｄ很聰明，但學習競賽也占了他主要的學習時間，其他課程以應付為主。解釋為什麼投入這麼多時，Ｄ說自己沒有想過保送是不可能的，不過主要還是覺得在競賽裏能學點不一樣的東西，而且自己還可以學得比較好，所以投入了較多的時間進去。

Ｄ在競賽學習中也遇到一些困難，由於競賽內容較多，Ｄ認為自己沒有做好時間規劃，由於高三上學期就要求對知識有一個完整的掌握並參加競賽考試，這個時間限製使他不得不放棄鑽研一些自己感興趣的東西，因為需要全麵的應試技巧。這使Ｄ常常處於焦慮和懈怠狀態的不斷轉變中，加上他覺得老師的輔導不夠專業，導致自己思考花費的時間和取得的效果難成正比。

不過Ｄ認為從實際學到的東西來說，時間的投入和產出還是成正比的，隻是如果在某一點上過於鑽研的話實際上並不利於考試。若非為了應對競賽考試要花時間搞題海戰術，Ｄ覺得競賽中可以鑽研的內容還是非常多的。這兩者的矛盾貫穿了Ｄ的整個競賽學習，Ｄ覺得自己始終沒有克服這個“困難”，有一部分掌握得相當不好。總體而言Ｄ還是按照考試要求去做，沒有哪一塊是自己花大量工夫去應對的。另外Ｄ認為自己投入的認真程度還不夠。

Ｄ簡潔地形容了整個競賽學習過程中心理的主要變化：感興趣——好難——搞定了——好高興——還有這麼多，馬上就要考試了，水水過吧——早考早超生。他覺得這種變化主要是考試壓力造成的。雖有壓力，Ｄ卻沒有後悔過或想過放棄，因為自己還算學得比較好的。

獲獎之後Ｄ對成績不滿意，不過想著反正也過去了就不再糾纏了。加上進一步還有保送考試，Ｄ覺得特別麻煩。Ｄ並沒有下決心一定要保送，覺得其實參加高考也無所謂，但又不想為了高考重複複習，所以認為保送應該能比不複習參加高考去更好的學校。

選大學時Ｄ基本上純粹是根據學校的保送指標來考慮的，然後以理工類專業好的為主，按照排名決定報哪所大學的保送。選專業時認準了理工類，並沒有考慮具體專業，主要挑某個學校的偏物理方麵最好的專業。他之所以不考慮北大物理，是覺得物理方麵的難題多數集中在工程技術方麵，否則就隻能搞應用物理，但又對應用物理不感興趣。因此在Ｄ當時看來理論物理需要工程上的突破才能有根本性的進展，所以D想學與物理相關的工程專業（D現在覺得理論物理還是有不少值得去研究的內容）。於是在學校的名氣基礎上，D在清華和北大之間選了清華。

但正如介紹中所說，原本分數遙遙領先的Ｄ在清華麵試中“被一個教思想政治的老師直接幹掉了”，原因是當時提到科學工作者需不需要信仰共產主義的問題，Ｄ堅持憲法規定公民有信仰自由的權利，結果直接被那個老師單票否決了，而本來按分數算，即使那個老師給零分，Ｄ也是可以被錄取的。提到此事Ｄ仍舊不滿，他說他現在仍然對教思想政治的老師有心理陰影，這倒和競賽無關。後來參加浙大的保送考試過程卻很順利，Ｄ倒也滿意。

Ｄ入了浙大後覺得浙大還好，製度之類的很“happy”，不過就是太窮了，政策也不扶持。D入校時進入工科實驗班，卻覺得以工科為主的浙大工科太差了，他本身對基礎工程還很感興趣，但是對材料之類不太感興趣，可基礎工程要做到國際正常水平，就必須要這個（材料）前進一點、那個前進一點若幹年。這讓D感到英雄無用武之地，所以改變了開始的想法選了門偏物理的、偏信息的工科專業。因為這個專業是用別人生產的高水平東西，做正常的產品並沒有問題。因此D還是把專業方向往物理方麵靠了，他現在一周2天物理專業的課，3天自己專業課。D也想過改學物理專業，但浙大物理專業一般，在PRL《物理評論快報》（Physical Review Letters）和《自然雜誌》（Nature）還沒他現在的光電專業多，就放棄了這個打算。出於對專業的不滿，D對大學本身的滿意度評價也隻是“一般”。

D認為高中的競賽學習經曆對自己的影響主要是讓自己對物理科學體係有了一個完整的認識，並開始進行正常的“課外”學習。心理上影響並不大，因為基本上D高中課程是怎麼學習的，競賽就是怎麼學習的，隻不過學習內容不同罷了。但D覺得自己選擇保送這條路使自己在麵對困難時易於選擇比較快出結果的途徑，而不是為了目標更用心準備，這點來看還是有一些不利影響的。不過無論如何，如果可以重來D還是會選擇學習競賽。

D認為競賽和高考不過是兩門測試，高考更公平一些，競賽自己更擅長一些，另外自己喜歡的東西競賽會考。他覺得高中學習的作用主要就是篩選那些對深造感興趣的人，提供基本的常識性知識，結果卻變成應對大學挑人的手段，很可惜。至於競賽，D覺得還是能起到幫助大學培養和選拔專長人才的作用，因為每個大學都會去招點競賽學生，即使不是專長，至少也能和高考生區別大一點。

個案5，半推半就堅持學完競賽的女生E

E是這個班4個女生之一，也是10個個案中唯一一位女生。E學競賽本身就不是自願的，最後有驚無險拿到省生物競賽一等獎，卻放棄了保送資格，想通過加分衝刺清華北大。可惜的是她隻通過了浙大自主招生考試，高考又沒達到清華北大的分數線，所以還是去了浙大的工科實驗班，現在和D一樣學習光電信息專業。E對大學和專業都比較滿意。

E是此次受訪者中唯一的女生，也是該班僅有的四個女生之一。更重要的，E是獲得保送資格的學生裏僅有的兩個放棄保送考試、決心參加高考的同學之一。因此對E的競賽學習經曆做深入了解很有意義。

E是從小學四五年級就開始學奧數了，她爸媽都是數學係的，加上覺得大家都去學了，於是就讓她也去了。E自己當時覺得無所謂，興趣也一般，沒有想太多，去就去了。到了初中有各種競賽，E的學校就會組織一些學生去參加，但學校並不是讓學生自願報名，而是強製重點班的同學都去參加競賽考試，E也是被強製者之一。E說自己談不上感不感興趣，就為拿個獎，即使拿不到也去感受一下氣場。

真正參加係統的競賽學習，E是從高中才開始的。初中還隻是臨到競賽就去參加，高中則是為競賽參加係統的常規培訓了。E本身對競賽甚至對學習本身並沒什麼興趣，隻是學校在高二強製分出了競賽班，把各班成績好一點的同學抽過去，當時也不知道競賽到底是什麼就進了生物組。加上家長總督促自己，又沒什麼課餘活動，E就這麼一直學下來了。但E說大學之前做什麼都談不上興趣，不隻是競賽，其他都是被強製去做的。E回憶說當時算是被學校稀裏糊塗拉過去的，父母又不停灌輸競賽可以加分的想法，自己就像任人宰割一樣被安排學這學那。

至於為什麼學生物，E說在決定之前甚至沒上過生物課（B和E都是高二並校之後加入的生物組，C是從高一就開始學的），隻是感覺生物比較好玩。但最主要的還是E覺得生物比較容易，自己在其他學科的作為不大，以前參加過物理數學競賽學習但都效果不佳，加上聽說生物教練很優秀、以前的成績很好，而數理化的競賽高一就已經開始了，生物會再重新講，於是就選了生物。因此E是從最可能學得好的角度出發選了生物。

除了最後衝刺那段時間停課時投入比較大，E和B一樣，和C不同，平時花在競賽上的時間並不多。具體情況是，E平時比較偷懶，一周隻花五六個小時看生物，而且都是臨時抱佛腳，就是每次階段測試之前突擊看書。

後來停課的時候，E就基本上一整天都在看生物了，每天大概10小時。那時候E覺得壓力還不算大，主要是實驗的時候因為筆試成績不高而比較有壓力。E在整個學習過程中遇到的主要困難還是來自學習本身，比如該背的背不出來，要看的東西太多，不知如何下手；題目量也過大，沒法像高中學習一樣都弄得很明白。但即使如此，E還是認為平時的常規學習並沒有受到很大影響，因為畢竟投入不大。

E最焦慮的時候是最後停課衝刺階段，E的學習習慣就是一定要聽課，自學能力不太好，所以缺課就很擔心自己其他課程被耽誤。E當時擔心到連實驗考試都不想參加了。因為進入實驗考試的同學並不是全部獲獎，實驗隻占25%，前麵的筆試成績占到75%，而E筆試的分很低，覺得自己希望不大，但E的老師和父母都勸她堅持下去，拚一拚，E覺得自己算是活在他們的陰影下。但事實證明拚對了，E的實驗考得很好，最後還是拿了獎。原因在於E後來的心態已經放開了，準備實驗之初壓力大，後來E覺得實驗很好玩，也就沒想太多了。整個競賽結束之前的學習過程中，E都比較擔心學習受到影響，但她說大家都是一樣走過來的，所以壓力會少一些。

E還是認為那時過得比較壓抑，她覺得大學之前的教育不能稱之為教育，提供的都是循規蹈矩、沒有思想的封閉環境，自己在其中生活圈子太狹窄，人雲亦雲，什麼都不懂。

E獲獎之後感覺挺開心的，不過心態倒也沒太大變化，因為自己已經看開了。她覺得自己實驗做得挺踏實的，學到了很多東西，已經值了。後來E在保送和高考的選擇上考慮了很久，但最後還是在浙大來學校招生的時候把報名保送改成了報名自主招生。最主要是因為E還是想在高考時拚一下清華北大，學校告訴她清華北大不招收生物一等獎，又覺得自己高考應該也能上浙大，就放棄了保送。（而實際上隻要有保送資格清華北大都可以接受，通過它們的保送考試即可，但學校為了留尖子生下來進行高考一直誤導大家生物競賽保不了清華北大，E成績一直很好，就想高考再拚清華北大了。）E說後來知道真相以後覺得學校許多地方做得很過分，比如新加坡來中國招生學校也一直把這事掖著不讓競賽班的同學知道，最後參加考試的要麼是成績中等的，要麼是一直作此打算早已了解的，競賽班的同學都是在報名結束以後才知道這事。不過E也說現在回頭看覺得倒都無所謂了。

但E說她並沒有想好到底是去清華還是北大，專業也沒想好，主要是衝著名氣去的。後來競賽結束回來準備高考，E覺得壓力倒不大，因為已經進入總複習階段，都是學過的內容，加上她覺得數學、化學老師講得不好，講了跟沒講沒有區別，所以反而不覺得自己缺了很多東西要補。後來主要遇到的困難是心理上的，倒不是學習壓力，而是感覺沒什麼班級氣氛，都是自顧自地，比較鬱悶。E說當時走了幾乎一半人（保送後學校就讓他們回家了），教室空空的，座位都亂換了。4個女生保送走了1個，隻剩下3個女生，男女生間交流也不多，E覺得本來就不活躍的班級更沉悶了，也隻有大家一起看球的時候比較起勁兒。

後來高考結束，E的成績不夠清華北大，還是去了浙大，當時很失落，覺得還不如像班裏其他同學那樣早點保送呢，他們都已經上了浙大預科班。不過E還是調整過來了，她覺得靠自己也可以活得很精彩。至於複讀，即使沒達到心中的目標，E還是完全沒有考慮過，她覺得不值得。班裏有些人因為競賽耽誤了高考學習，E覺得挺可惜，但她認為大部分人最後的結果還是挺驚喜的，一些複讀的同學最後結果也很不錯。至於如果當初不學競賽會不會對有些人更好，E認為競賽不完全是負麵的，無法預測不學的話結果將如何。

E對浙大還是比較滿意的，雖然地理位置不如北京和上海，但出國等各方麵機會都很多。雖然入校後很多東西和預想的不一樣，但E很喜歡被曆練的感覺，覺得生活還算充實，終於過上了自己喜歡的日子。這讓一直覺得活在父母和老師陰影下的E感到前所未有的自由。

至於專業，E從不太了解到漸漸喜歡，但還是想以後嘗試些不一樣的東西，比如精算師。她倒不覺得現在的專業與當初競賽學科不同有什麼關係，E說其實光電專業裏也有生物的方向。高中的競賽學習經曆對E的影響主要是提供了一個寬闊的生物視野，使自己自學能力提高，對自己後來的專業也有幫助，想起來仍是挺歡樂的回憶。E當時選專業時差點選了生物工程，就跟競賽學習的經曆有關。

E覺得如果可以重來她還是會選擇學習生物競賽，因為利大於弊。優點是剛剛說過的，缺點還是大家都學競賽導致班級氛圍不好，太散了，缺乏交流也沒有自由，不如高一過得快樂。不過E也提到可能和自己當時不太會處理事情有關。

回顧整個高中學習，E覺得大家都被困住了，被製度困住了，高中學習隻為了考試，初中也一樣。從個人角度看，E認為自己高中三年過得挺荒廢的，實際可以做更多有意義的事。比如如果沒有一考定終身的機製，E就想去做誌願者，去旅遊，去做社會調研，去接觸不一樣的人，但高考製度扼殺了這些鍛煉自己的機會。E還覺得生物競賽本身對高考的幫助不大，從考試技能來說覺得自己反倒退步了。拋開E自己的經曆不談，她認為競賽學習和高考學習的關係是因人而異的：有些人偏科，可能高考不太有希望，可以從競賽這條路走出去（E提到可惜現在很多保送資格也取消了）；有些人天賦不適合競賽，卻仍舊想通過競賽保送，最後兩邊都顧不好的也大有人在。E覺得關鍵要認清自己的特點，找出適合自己的路。她說，競賽和高考的衝突肯定是有的，每個人的時間都隻有那麼多，至於值不值得去學，還是得自己掂量。

個案6，重感情的F

F對自己的實力一向比較自信，可惜考試時發揮失誤，隻得了省化學競賽二等獎，沒有保送資格，調整心態後高考發揮不錯，進入華中科大，現在學習電子與信息工程專業。F覺得自己大學挺不錯，一開始不知道專業是什麼，後來了解了也慢慢喜歡上了。

F小學就學過奧數，不過沒參加過係統的培訓班，到了初中參加了學校組織的係統課餘培訓，學數學和化學競賽。F初中的時候也沒想過加分之類，隻是完成了平時的學習後還有較多空閑時間，學校又在每個班裏選幾個好的學生一起組織課餘培訓，所以選上了就去了。他說他當時興趣還算濃厚，因為比較可以找到滿足感，算培訓班裏比較優秀的。

到了高中，F上高一就參加競賽學習了。F說當時一個很重要的原因就是，老師學校灌輸了競賽的各種好處的思想，比如之前有多少學生通過這個可以保送，以及培養自學能力等等。所以F就對競賽比較向往，加上周圍同學都報了，也就報了。F當時就開始有想法，希望通過競賽這條路上大學。當時很多人報了名，包括理科實驗班和平行班的前幾名基本都參加了，還進行了選拔，F說自己被選上了挺自豪的，覺得挺好的，不過當時隻有高一，想得不是特別多，還不是非常堅定。最後班上成績好的都通過選拔參加競賽了，F自己也有點隨大流。

最初是高一上學期期中考試之後組的化學組，有十幾個人加入，後來幾個平行班的陸續退了，剩下了八九個。F說他們基本都堅持了一學期，參加了組裏自己弄的幾次測試，跟實驗班的同學有蠻大差距，自己就覺得保送的希望可能不大，就退出了，退出的時候是高一下學期。

F選擇競賽並且是化學競賽，對這個決定影響最大的不是他自己，而是他的化學老師。F說最開始老師灌輸了各種好處，首先就讓自己下定決心搞競賽。後來化學老師對F比較關照，找F談了幾次，F覺得他對自己挺好的，而且自己數學、物理不怎麼行，就隻能選化學或者生物了，因為化學老師就選了化學，而且當時和化學老師在一起，感覺很有信心。

至於F自己對化學是否感興趣，F說還好，就感覺化學學得還比較輕鬆。他補充說，其實高一時大家真不知道競賽是啥樣，都經過競賽主管和他們班主任這些人“一吹”，就懵懵懂懂地上路了。

F花在競賽學習上的時間“必須非常多”。具體而言，F說高一的時候還好，一般就周末兩天學競賽，周一到周五還好好學其他學科；高二以後，基本就隻是完成老師的作業，其他時間全部學競賽了。因為到了高二，參加了一次聯賽後，覺得挺有希望，F就下決心通過這條路走出去，所以F高二的成績很不穩定，退步了很多。他形容了一個細節，比如有時候中午不睡覺看競賽書，下午生物課就睡覺了。F說自己那時候就基本賭上了，他覺得就算競賽這條路走不通，高三應該還來得及準備高考不至於考太差的學校。F當時的預期裏並沒有想過浙大交大這類學校，但覺得華科武大這些基本是可以考上的。

F競賽過程中遇到的主要困難是壓力大。他有時候在化學組裏測試不理想，情緒會有一點波動，不過影響不大；F還提到平時月考考太差的時候，壓力確實挺大的。特別是有時候月考不理想，而這期間在競賽組的階段學習也不順的時候，波動就更大了。F說倒不是怕兩邊都沒顧好，而是班上都是搞競賽的人，大部分人成績沒退步，而自己退步了；而且有時候怕爸媽太擔心，因為他們對競賽和高考的關係不是很懂，F沒跟他們講過。F說化學組當時就隻有三個同學平時成績不錯，其他人都不行，但其他競賽組還是有不少成績保持著沒退步的同學。

F也會有那麼一會兒想過多花點時間在常規學習上，把退步的成績補上去，比如個把星期，十來天的樣子，過了之後就又花心思學競賽了；或者下次考試成績好點後，就又把大把時間用來競賽了。F一直希望在高考和競賽間找到平衡，不過到了高二下學期，因為競賽考試臨近，基本就沒管那麼多了，就全忙著競賽了。他形容當時自己寫英語作業都隻寫單選和完形，閱讀就很少寫了。

不過F當時還挺自信，也不覺得很緊迫，因為他一直認為自己高三可以補回來。他說當時的狀態就是把平時學習看得不那麼重了，該學的時候學一下，該寫的作業寫了，考試複習一下，大部分時間還是在學競賽，而且當時特別願意去看競賽書。但是，F也想過如果一直不學競賽，把時間都用在高考學習上最後會更好。他舉了個例子，高一時自己大部分時候都是年級二三十名，那時候某同學基本都考不過他，後來到了高二，這個同學因為退出競賽學習就躥到很前麵了，而他自己卻經常考七八十名甚至上百名。

F這種壓力在競賽結束後的一段時間尤其大，但到了高三下學期，他說自己心態就調整得比較好了，隻想著盡量學，能考哪算哪。F對競賽學習過程中心理上的變化作了概括：高一是不溫不火的學，平常心；高二是鐵了心要通過競賽保送；高三是有點遺憾，後來調整回完全的平常心，盡力就行，能到哪算哪。F在競賽結束之前從來沒有後悔過或想過放棄，反而越來越堅定，因為隨著花在競賽上的時間越來越多，也有點效果了，在組裏感覺也不錯，覺得挺有希望拿獎。即使是結果不盡如人意之後，F自始至終也都沒有很後悔，因為到了高三時，他周圍沒拿到保送資格、“悲劇”的人一堆，沒什麼理由去抱怨，後來大家都一起慢慢追，慢慢趕。而且，大家一起去奮起追趕的這段經曆，讓F覺得對班上同學之間的感情有很多促進。

F說對競賽結果沒什麼可埋怨的，就怪自己沒考好。他回憶說，考試時化學組的人都坐在一起，覺得可以交流下，互相補充下沒什麼問題的，後來發現不是這麼回事，心態一下就亂了，沒法百分百投入做題了。而且F覺得考前那段時間確實整個組大部分都飄飄然了，因為大家都有點投機取巧的心理，比如這題不會，到時候看你會不會，就先跳過去，到後麵發現你也沒寫、不能交流的時候，才靜下心來慢慢去思考、去做。

所以F答得並不好，考完就知道沒多大希望。後來結果出來，就不得不回來準備高考。最開始F很有壓力，甚至物理隻考60來分都有過，數學也不行，英語一般，生物都落下了，感覺自己什麼都要補，壓抑得挺厲害。不過後來F慢慢把理綜補上來後，一切就好多了。F說在市一模之前都在壓抑中慢慢趕，到後來心態反而放開了。F當時和化學組幾個人、數學組幾個人經常在一起，最初心態都不行，隻能慢慢趕，但大家在一起反而可以互相安慰互相鼓勵，F說這個有助於他們擺脫壓力和痛苦。已經保送的同學都已經走了，F也沒和他們聯係，所以對F倒也沒什麼影響。

F對最後的高考結果還比較滿意，有人說自己是超常發揮，但F自己覺得算是正常發揮。

入學後，大一時F挺彷徨，雖然大學不錯，但不知道專業學的是什麼，就天天自習學學數學英語。後來F開始上專業課，發現這專業雖然就業什麼的都挺好，在學校也算好專業，但自己不是很感興趣，都是逼自己學，不過到後來習慣了，沒什麼滿意不滿意的。F說當初報誌願時就不知道這專業是幹嗎的，感覺它還不錯就選了，很隨意。F說偶爾無聊時會想到現在的專業和化學沒關係了，如果學一門需要學很多化學的專業那該挺輕鬆，不過隻是隨便想想，倒不會有什麼後悔的，總體而言對自己的專業還比較滿意。

F偶爾也想過高中的競賽學習經曆對自己的影響，不過覺得真說不清楚。當初說是培養自學能力，但自己也沒法評估如果不學競賽的話自學能力是什麼樣，F覺得根本沒法知道，也許對自己自學能力有所提高，也許沒有，如果有那就算有幫助，大學基本全自學，也說不定沒有。

如果重來一遍，F也拿不準會不會選擇競賽。如果還碰到和當初選擇競賽時一樣的情況，老師的正麵影響、其他成績好的同學都學競賽，也許就會選；如果其他情形僅僅為了保送，也許就不會選。

回頭來看，F對自己的高中學習經曆還算滿意，覺得選了競賽挺好。他說如果沒選競賽就可能不會到競賽班，即使到了競賽班也許和那些同學也沒法融到一塊，所以還是慶幸選了。但是跳出自己的經曆，他覺得競賽這東西還是別搞，大部分人踏踏實實高考就好。F覺得競賽隻適合那種腦子比較聰明但平時不怎麼好好學習的人，雖然有極少人通過競賽可以去更好的大學，或者競賽和高考都能搞好，但這種人畢竟少。其他人未必能弄好競賽，如果把時間都花在高考上，肯定能更好。F覺得班上有些人學競賽耽誤了高考，甚至去複讀，本來他們不用多花一年時間。但前提是他們不能在搞競賽的這個環境中，如果仍然在一個環境，他們不搞競賽就也許達不到目標；要把他們放在一個沒有競賽、大家都是一樣準備高考的環境裏。F說教育部現在取消很多競賽保送和加分政策，母校就應該不搞競賽了，到時候看看他們的高考情況就知道結果怎樣。

F覺得高中學習的目的就是為了上大學，至於對大學學習有無幫助，他說高中那種狂練習應付考試的，對大學也有用，因為大學考前也是這麼回事：看了看書後，多做些卷子就OK；但如果指真正學到能力的話，就沒什麼用。

個案7，沉默執著的G

G的物理水平和那幾個拿了一等獎的人不相伯仲，但因為發揮失誤而抱憾，隻拿到省物理競賽二等獎，沒有保送資格，但他心態恢複得很快，高考複習進入狀態也快，後來參加高考進入同濟大學，現在學習土木專業。G對大學還算滿意，但對專業沒有興趣，他還是更喜歡物理。

G性格比較內斂，訪談時不像其他受訪者那麼健談。G從小學就開始學奧數了，但忘了是幾年級開始的。他說都是父母要求的，自己沒什麼興趣。G猜測父母大概是覺得自己太閑了，就讓他課餘時間去學些競賽。初中倒是沒學過，碰到省市舉辦競賽就去參加，僅此而已。

G高中參加競賽主要是出於對物理的興趣，覺得在學有餘力的情況下，競賽不學白不學，保送和加分的因素也考慮了一些。G的父母和老師也都支持，因為覺得G還是學有餘力的。選物理也純粹是因為興趣，自己物理成績也比較突出，沒想太多就一直學下來了。

G在競賽學習上花的時間和高考學習差不多，算是對半開。G對競賽學習中遇到的困難幾乎沒有提及，他說即使有困難，自己那個時候也不覺是困難。G覺得自己一直都很順，並不覺得有什麼真正的困難，追問之下也沒想到什麼。

至於整個學習過程中是否遇到了壓力，G當時根本沒想那麼多，現在回頭看看覺得還是有的，因為畢竟比別人花在常規學習上的時間少，如果競賽沒成績，就要花更多力氣去高考。所以G一直都很努力，也沒想太多風險問題或者競賽會不會失利。

G後來競賽沒有獲獎所有人都很意外，和他實力相當的同學差不多都獲獎了。G說當時多少有點失望，但調整了下就好了。G說自己大概隻花了2天的時間調整心態，這在未獲獎的同學中十分難得，大多數人都花了幾個月來調整，有些甚至直到高考都沒有恢複過來。這也是G最後的高考結果仍舊不錯的原因。G覺得隻剩高考一條路了，競賽的事情必須該放就放，不能再糾纏於失利的結果了，所以很快就調整過來全身心地投入高考。

後來G準備高考的過程也就是按部就班，他覺得高中知識還是蠻簡單，撿起來還是很快的，所以一步一步調整得不錯。G認真做了很多題目和試卷，經過物理競賽的訓練後覺得補起來很順手。

G最後高考考得不錯，自己對成績也比較滿意，他不認為班上同學心態有什麼波動，覺得大家都一樣要高考，一直在一起努力一起學習。雖然G經曆的起伏比較大，但從G的言談中發現他並沒有很大的心態變動，是個十分務實、自我調整能力很強的人。因此他甚至不覺得競賽的失利對高考以及最後的出路有重大的影響。

G認為大學之後學習環境寬鬆很多，主要還是靠自己把握。G對專業沒什麼感覺，不像對物理那樣充滿興趣，所以評價一般。但G覺得專業不是很重要的東西，以後從事的職業未必和自己專業對口，所以一切還是要憑自己的努力。

高中的競賽學習經曆對G的影響主要是使大腦更加靈活，其他的G覺得沒什麼了。盡管最後沒有獲獎，但G認為如果可以重來還是會參加物理競賽，他覺得整個過程從頭到尾都很有意思。在他看來，物理是自己的興趣，既然有興趣，為什麼不做呢？另外目前學的土木專業和物理還是有很多聯係的，也算有些幫助。

在G看來，高中學習是完全被高考控製了，但是又沒有什麼更好的辦法，隻能說這個體製本身很無奈。至於能通過它學到什麼，G認為學習的是學習的能力，也為大學學習打了個基礎。而對競賽學習和高考學習的關係，G建議學有餘力才參加競賽，他覺得如果一個學生連高考課程都顧不上，就更不用談競賽了。

個案8，不甚在乎的H

H雖然沒有正式退出競賽學習，但他自己實際在高二覺得不再有興趣就放棄了，所以隻拿到了省數學競賽三等獎，沒有保送資格，後來參加高考進入北京師範大學化學係，大二轉入法學院學習。H覺得學校老師不錯，但女生太多，加上對專業很不滿意，對學校的整體評價就下降了。H對化學不感興趣，學得很痛苦，所以大二轉而去學他還比較喜歡的法學。

H小學時隻在備考初中實驗班時學過一點奧數，而且學得不太好，是從四年級暑假才開始學的。小學時H喜歡打遊戲，覺得自己沒心情學奧數，也對奧數完全沒興趣，隻是為了考初中，才不得不接觸。後來初中一開始也是被逼才學的，盡管H還是喜歡打遊戲，但當時他寄住在班主任家裏，發的卷子也不敢不做，於是就這麼開始“學”競賽了，主要是參加班上的競賽培訓。H自己也沒考慮太多，覺得就是出於考試需要一直學下去了，不過到了初三學得還好就有點興趣了。初中時學競賽對H平時學習沒有影響，要影響也是影響他打遊戲的時間，花的時間都是學習常規課程之外的。

到了高中，H一開始還真是對競賽挺感興趣，也沒考慮其他因素，包括保送或加分，也沒征求父母和老師的意見，就自己去學了。到後來H發現不再有興趣了，雖然沒退出，但覺得自己學不下去了，自然就放棄了，算是這麼混過來了。

H說自己堅持到競賽最後隻是走個過場，其實早在高二就沒有心思了，那時候數學老師也不管，數學組的人基本上都是自學。所以實際上H一直對競賽拿獎不抱什麼希望，就想著好好學高考的內容。

也正因如此，H基本沒在競賽上花什麼時間，他當時一有時間就去打籃球，過得挺悠閑。在這方麵，和退出了競賽把時間都用去準備去新加坡留學的J相比，H還是比較輕鬆的，他是到了高三才開始在高考複習上用功。

由於H本來就不把競賽放在心上，所以後來考了競賽之後沒拿獎H並沒有什麼失落感。後來競賽結束、高考真正迫在眉睫的時候，H感到時間緊迫，自己有些科目又沒打好基礎，就覺得挺緊張，才開始抓緊時間好好學。但H也不覺得沒打好基礎跟競賽有關，因為他自認為並沒有在競賽上花多少時間。

最後H高考發揮得很出色，以至於報的提前批誌願有點虧，其實可以去更好的學校。但他沒有計較太多，還是按提前批去了北師大化學專業，自己還挺滿意的。

H入學之後本來對北師大感覺還挺好，覺得大多數老師都挺平易近人，但因為女生太多，加上專業不好，對大學的整體評價就下降了。之所以覺得專業不好，主要是對化學沒有一點興趣，後來轉到法學還比較感興趣，但學校的法學綜合實力並不太好。

H完全沒想過繼續學數學，主要還是不感興趣。他覺得高中的競賽學習經曆對自己影響並不大，頂多是鍛煉了自學能力。不過如果可以重來H還會選擇學習競賽，因為他覺得他應該能學好的，有機會的話想再試試。H說當時自己太貪玩了。

在H看來，高中學習純粹是為了給大學做心理和智力上的準備，盡管H也覺得其訓練有點太單調重複，浪費了時間，但他仍認為這個準備還算挺足。至於競賽和高考，H覺得兩者並沒衝突，競賽學好了高考就自然沒問題。

個案9，苦其心誌的I

I實力不錯，也十分自信，但也因考試時發揮不好而敗北，隻拿到省數學競賽二等獎，沒有保送資格，但I受打擊太大，心態一直沒調整好，抱著破罐子破摔的心態參加了第一次高考，之後義無反顧地去複讀，第二年進入了自己預設的底線華中科大，現在學習船舶與海洋工程專業，對大學和專業都挺滿意。

I也是小學到初中都參加過競賽學習，因為成績好，小學五年級的時候老師免費為他們做了些額外的奧數輔導。那時候他沒想太多，也談不上興趣，老師輔導也就接受了。到初中是因為I的學校要派學生參加一些比賽，就請了一些老師輔導，時間相對比較短，培訓時間不到兩個月，但還算比較係統。I當時覺得好玩，也不是感興趣，隻是出於從眾心理就去了，因為班裏成績好的都報了。I當時也還沒什麼想法，學得還好，自我感覺也不錯。

後來高一參加競賽還經曆了番曲折，但I說自己也不知道為什麼就稀裏糊塗地自己去了。和之前的受訪者不同，I高一並不是待在實驗班，而是平行班，高二組競賽班時，他高一的班主任不讓他去，說是耽誤正常學習，I就有點逆反心理，偏想去。於是I高一的數學老師就讓I直接去找數學競賽教練，I就照做了，也就進了競賽班。I現在想想也不知自己為什麼決心要參加競賽，覺得可能是年少衝動而已。之所以選數學，是自認為數學還不錯，覺得自己比較可能學出成績。

I是高一上學期第二批加入數學組的同學之一，第一批是暑假就加入的“三大弟子”，第二批還包括A在內。I也投入了大量時間，幾乎除了應付作業就是學數學競賽，加上本身成績並不很出色，因此耽誤了其他課程不少進度，對I常規學習的影響比較大。他回憶說自己的成績從學競賽後下滑得很快。

在競賽學習的過程中，I倒覺得困難較小，一直在往前走，對自己也越來越有信心。他在競賽結束之前的心理狀態都很平穩，沒有很大起伏。盡管偶爾會擔心競賽高考兩邊顧不好，但I真正投入進去的時候就沒那麼多想法，基本上目標明確了就全力去做，I認為做任何事都不能猶豫。

按I的實力是有希望拿獎的，但競賽考完I就知道自己沒考好，犯了些小錯誤。I覺得考試就是這樣，實力和運氣同樣重要。後來確實沒拿到獎，I很不好受，但現在回想起來也沒什麼，他自嘲說至少提高了抗打擊能力。但當時這事對他打擊還是不小，I坦言直到高考自己也沒完全調整過來，後遺症還是很嚴重的，以致後來高考結果並不好。但I果斷決定去複讀，根本就沒想什麼別的。當時他可以去蘭州大學，但I根本沒想過那年去上大學，所以故意把誌願填高了，掉下來以後就去複讀了。I認為自己也是沒辦法，所以做決定都不給自己留退路。

後來I到了外地一所寄宿高中複讀，那邊是8月開學，I覺得反正7月份什麼都沒幹，月底就上網找了下複讀的班主任，1號就去複讀了。I說當時複讀的底線就是考上華中科大，對後來的結果也沒有什麼太多不滿意的。他十分認同考試受很多額外的因素影響，隻是結果正好在他可以接受範圍之內。I覺得，自己補習那一年還是很開心的。

去了華科以後I對大學挺滿意的，雖然專業在錄取之前從沒聽過，但慢慢學著覺得挺好的。對於現在的專業不是以前的競賽學科，I覺得沒什麼奇怪的，很奇怪的反而是現在發現對數學真的興趣不大，真的學了數學估計自己會瘋掉。

I現在覺得其實回過頭去看一切都沒什麼，高中的競賽學習經曆對自己的影響主要是自學能力和抗打擊能力同時全麵提升。但可能因為受挫的結果比較沉重，I認為如果可以重來自己不會再選擇學習競賽了。他覺得自己錯過了很多東西，比如正常一點的高中生活節奏，而那幾年走得太快了。I的反思結果是，自己整個人在三年內思想和認識並沒有得到很好的提升，隻是學了很機械的東西。I說數學其實真的很枯燥。

但I並沒有否認競賽的收獲，他提到至少現在在大學自習能坐得住，靜得下心來讀書。I讚同“重要的是過程”這個觀點，不管怎樣的路都會有自己的收獲，盡管I不否認這有自我安慰的嫌疑。不過I認為競賽已經是曆史了，誰也無法預見如果不學競賽會有什麼樣的結果。

I認為自己高中三年的學習就是很幼稚地想考上大學，僅此而已。後來補習的時候自己就相對淡定很多了，尤其在對待考大學的態度上，反而變得更加隨意。主要是補習時I的成績回來了，擔心少了很多，也更加自信了，心態就一直很好。他甚至覺得，補習那一年是我高中最快樂的一年，因為自己心態輕鬆，寓學於樂，學得很踏實。

回頭再看競賽學習和高考學習間的關係，I也認為要因人而異，有些人可以很好地做到兩不耽誤；有些人就可能會迷失，比如一些太偏執的人。但I又覺得自己無法評價別人，妄下斷言並不合適。

個案10，目標明確的J

J高二便早早退出化學競賽組，沒參加全國化學競賽考試，也沒參加高考，高二暑假被來內地招生的新加坡國立大學（下文簡稱為“新國立”）錄取，高三上學期就去新國立上大學預科班，後升入新國立計算機專業就讀。J很喜歡自己的專業，對學校感覺也不錯。

J是從小學一年級就開始學競賽的，但不是參加學校組織的培訓，而是他父親教他，自己就是覺得好玩就學了。後來到了四五年級他父親就讓他去參加培訓班，是為了他能考上重點初中，J就當多學點就去了，覺得周末老打遊戲也沒意思，學校的常規內容又那麼簡單。後來到了初中就不再上專門的培訓班了，隻是有競賽就去參加而已，J那時候隻想著撞運氣，豐富下自己日後進高中的簡曆。

和其他人不同，J高中參加競賽其實是被逼的。因為高二的時候學校重組競賽班要求進這個班的學生都學一門競賽，J當時隻想著考新加坡並不願學，但為了進這個實驗班中的實驗班就還是學了。所以J就挑了一個還對付得過去的化學，他其實對數學最感興趣，但覺得高中數學競賽太難，又覺得其他學科裏化學比較有意思，化學老師也不怎麼管他，於是就選了化學。J進這個班是衝著氛圍去的，他覺得厲害的人在眼前才有鬥誌把他打敗。

所以後來，J帶著想進這個班又不想學競賽的矛盾加入了競賽班。他很早就打算考新國立，不想因為競賽被老師奪走準備時間。因此他雖然掛著化學組成員的名號，但並沒有待多久，高二就徹底退出了。另外他覺得就算不考新國立，學競賽也太有風險了，像賭博一樣拿大把的時間（停課）爭那一點加分，搞得課內的又拿不穩，並不值得。在J看來高中省級競賽已經是病態的了，使得一批高中生像是放棄高考一樣去爭取加分。雖然談不上本末倒置，但也是不分輕重了。J也隻參加了高一的市級化學競賽，高二高三的全國化學競賽都沒去參加，實際上等於沒有真正參與過競賽學習。

和其他留在國內或保送或高考的同學不同，J選擇的是留學新加坡這條路。他初中就知道這回事了，當時就想考去新加坡，因此中考目標就是考上市裏最好的兩所高中（該校是其中之一），不然很難得到考新國立的指標。J上高一後就開始準備了，後來的考試過程也挺順利，雖然因為寶都押在這上麵而有點緊張。總共經曆了2次筆試1次麵試，J和幾個同學為了準備麵試特地請了幾個外教搞了個模擬麵試，其他的都沒什麼波瀾。

被新國立錄取之後，J就可以相對自由地在幾個理工科專業裏選專業，因為一直對計算機很感興趣，J就選了計算機，整個過程都沒什麼驚險。高二暑假敲定錄取之後，學校就建議J別來上課，以免影響還在準備競賽或高考的同學，於是J就半賦閑地開始了他的“後錄取”生活，到高三上學期的12月份就前往新加坡念預科了。

J對新國立的感覺基本上來自計算機學院，他認為大學整體都很開放，比如師生交流、與各大學/社區/ 產業的交流計劃、對學生的福利、下學期開iPad programming course（Ipad編程課）等方麵都體現了這點。J覺得新國立有錢也很舍得花錢，感覺還挺好的。

也由於J基本等於沒學過競賽，因此在化學組的日子對他的最大影響就是耳濡目染之下，化學自然比沒接觸過的同學要強些，幫助了自己的化學學習。J對中國教育體製批評得很激烈，他覺得整個中國高中的教育就是“發神經”，整個中國的教育也是“發神經”。他覺得高中就是讀兩年書、複習一年，複習隻不過為了高考——中國人太多，上好大學競爭激烈，必須複習才能考得過。但J認為真正的教育應該是學足三年知識然後就考，浪費的一年完全可以學新的東西，照現在這樣高中不如改成兩年。

J介紹說新加坡的高中生也是要一考定終生，但他們至少不拿一整年去複習。他說新加坡的高中分為Junior College（大專，兩年製專科學校）和Poly Technic School（技術學校），前者是較全麵的教育，後者是專修，但不像國內對普高和職高的區分含有褒貶的意思，都能上大學。區別在於JC和國內高中類似，什麼科目都修，但有幾門主課和幾門選修之分；而PTS是隻學一門，當作自己的專修科目了。但至於JC和PTS的學生在大學錄取的時候會不會有差別，J也並不知道。