競賽與高考，兩種路徑

王田一 （北京大學2010級社會學係碩士生）

一、問題與方法

2010年11月，教育部等五部門調整了部分高考加分項目[2]，獲得全國中學生奧林匹克競賽（以下簡稱奧賽）省賽區一等獎的學生，不再具備高校招生保送資格和高考加分資格。這一調整引發了社會各界的熱議。這一調整的背景是針對當前全國各地的奧賽熱，教育部試圖通過取消加分與保送來抵製盲目熱捧的競賽輔導。

不論是支持還是反對，目前各方似乎都默認競賽與高考是兩條不同的路徑，一條是通過競賽通往高校甚至名校的通衢，另一條是千軍萬馬齊奔赴的高考獨木橋，兩條路對學生能力的要求是不一樣的，而時間與精力是固定的。花在了競賽上，那高考項目就必然會受影響，花在了高考上，那競賽也很難出成績，這兩者是互相平行、不交叉的。教育部的加分調整，就是在一開始把競賽大道的路口堵上了，把競賽學生們重新趕到高考這一條路上。大家的爭議都默認了這一點，都是在這個基礎上討論高考製度的公平與合理性，討論競賽能否培養出優秀人才，討論是否應該取消競賽加分等等。我的疑惑在於，大家默認的這個基礎可能是有問題的，從邏輯上講，兩者之間的張力的確存在，但是，在實踐中，這種張力未必那麼強烈，製度在實踐中可能已經協調到相對和諧的狀態了。競賽與高考未必是非此即彼的競爭關係，或許兩者是相互作用、相互提升的合作關係。如果競賽與高考是相互促進的關係，那麼後續的討論與觀點都值得重新思量。

競賽與高考到底是什麼樣的關係？這一問題涉及競賽主辦方、中學、學生等各方麵，也涉及製度層麵與實施層麵，因此，從以下三方麵展開討論：（1）競賽主辦方如何定位奧賽？具體而言，競賽宗旨與程序是怎樣的？調整之前的加分與保送的鼓勵政策具體又是什麼樣的？（2）中學如何定位奧賽？例如，不同高中如何應對競賽製度？校方與老師有哪些不同的態度與策略？（3）中學生們自己又是如何定位競賽？即他們自己如何看待競賽，有什麼樣的競賽經曆？本文希望通過一個具體的案例來展現實踐中的競賽製度。

本文所采用的研究方法，以深入訪談為主，文獻資料為輔。

先後與4人進行了深入訪談，其中1人的訪談長達3個半小時，了解了該同學的參與競賽的方方麵麵，整理了近4萬字的訪談資料，相比另外3個訪談，這份訪談的資料比較詳盡，因此，本文主要采用了這一個案例。該同學，姓馬（以下稱“馬同學”），男生，是北京大學化學與分子工程學院（以下簡稱“化院”）的本科生，今年大四，正準備出國。馬同學就讀於浙江省一所重點中學，他在高中階段參與了多項競賽，並獲得了化學競賽省一等獎、物理競賽省二等獎、數學競賽省三等獎的佳績，具備保送資格，但最終放棄了保送，通過高考進入北京大學。

文獻資料，指的是通過網絡查詢得到的相關政策、相關數據，本文也較多使用了這類資料。