培養孩子的動手能力

歌德的母親看到孩子有了不同尋常的想象力和獨立思維的能力，便暗暗培養他的動手能力。她知道，盡管孩子天真無邪，活潑好動，但學習任何技能都不能有悖於孩子的天性，不可以拔苗助長。

為了給孩子帶來新鮮感，母親把歌德的外婆接到家中。歌德的外婆對這個小外孫疼愛有加，為了逗歌德開心，經常請人在家中演木偶戲，還送歌德一套木偶戲玩具。可沒想到歌德對木偶戲十分喜歡。歌德和其他孩子便興致勃勃地排演這個劇目，並且拉來一批小觀眾。

歌德的母親一邊看表演一邊分析孩子的思考及表演方麵的缺陷。她發現當有大人在場時，歌德顯得有些害怕，吐詞有些結巴。為此，歌德的母親特意找親朋好友充當觀眾，讓小歌德站在椅子上，麵對觀眾用稚嫩的童音做演講。經過一段時間的鍛煉，歌德變得口齒伶俐了，演講起來聲情並茂，極富感染力。

可沒多久，演員和小觀眾都厭煩了來來回回表演的這些老劇目。歌德決定自己動手做行頭、裝飾，自己編劇本排演。盡管他們表演的節目簡單而幼稚，但孩子的創造力和表現力得到了很大的發展。這令歌德的父母喜出望外。

歌德長大後也坦言：“這種兒童的玩意兒和勞作從多方麵訓練和促進了我的創造力、表現力、想象力，以及多種技巧，而且是在那樣短的時間，那樣狹小的地方，花那樣小的代價，恐怕沒有別的途徑能夠有這樣的成就了。”

俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個人大腦發育良好的標誌之一。在大腦中支配手部動作的神經細胞有20萬個，而負責軀幹的神經細胞卻隻有5萬個，可見大腦發育對手靈巧的重要性，而手動作的靈敏又會反過來促進大腦各個區域的發育。這就是人們常說的“眼過百遍，不如手做一遍”。

有位教育家說過：“我看過，我忘記了；我聽過，我記不得了；我做了，我就記住了。”在日常生活中，父母應及時為不同年齡的幼兒提供合適的動手操作的機會。幼兒表示願意自己動手做的事，父母應耐心地在一旁指導，而不應自己動手代替幼兒去做。

比如,孩子希望自己吃飯的時候，就不要喂他；要盡早地讓孩子自己學會穿衣服；孩子能握住筆時，就可以給他紙和筆，讓他畫著玩。孩子剛開始學習這些動作時，一定會做得不完善，這就需要反複地練習，通過反複運用，幼兒便會掌握比較複雜的手的動作。

但是，父母要注意，孩子練習的內容一定要適合其年齡特征，同一操作活動不應持續過久，以免孩子手部過度疲勞而失去控製力，造成“事故”，並影響手的正常發育。

一些金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭，在孩子使用之前，應教給孩子正確的操作方法，並一定要囑咐孩子注意安全。盡管如此，孩子使用的工具，也應有安全措施。如剪子最好是圓頭的，刀子、鏟子不要過於鋒利。當完成手的操作活動後，還要提醒幼兒及時洗手，以保持手部的清潔。

當孩子完成一項工作後，父母要給以適當的肯定和讚賞，當孩子的存在價值被肯定，自己的工作能力被肯定，她會感到無比的興奮和快樂。這樣，在很大程度上增進孩子的積極性。孩子總是要長大的，未來的路要靠他們自己去走，如果我們愛孩子，就要從小培養他的獨立性、動手能力，讓他自己去走自己的路。

教子點睛:

瑞士著名教育家皮亞傑曾經說過：“知識來源於動作，而非來源於物體。”手是人重要的感覺器官，讓孩子多動手是促進智力發展的重要途徑。通過手的活動，可以獲取更多的外部信息，這些信息能促使大腦積極活動，促進孩子的大腦發育，使孩子心靈手巧。