四、學生對競賽的定位

在既定的競賽體製、高考體製下，在既定的學校教育理念下，學生自己如何看待競賽？參不參加競賽？花多少精力參與競賽？這是接下去要討論的問題。

馬同學參加了三門學科的競賽輔導：數學、物理與化學。

問：“你為什麼要參加三項競賽？”

答：“因為我知道我們中學的競賽完全是針對高考的，所以參加競賽輔導，對高考也是有好處的。我是這麼考慮的。”

問：“三項競賽是否有主攻學科？如果有，是哪一門？哪一門花的精力最多？”

答：“我沒有主攻科目，三門課基本上都是平均花力氣，但比較而言，可能數學花的精力最多，結果數學競賽的成績最差，每年夏天我都跑去數學那邊上夏令營[7]。物理那邊沒去過，化學那邊也沒去過。”

問：“為什麼在數學上花更多精力？”

答：“因為我數學弱一點。”

問：“那你當時是想三門都拿獎嗎？”

答：“可以這麼說，這叫廣撒網、多撈魚。”

問：“你當時知道有加分、保送這回事嗎？”

答：“知道。”

問：“那高一高二的時候，你對保送這事有幾成把握？你當時寄希望於高考還是寄希望於競賽？”

答：“可能到考前那段時間是希望獲獎保送的，但平時也不會有那種不切實際的想法，畢竟那個東西很大程度上有運氣的成分在。臨場的時候，那道題，突然間靈光一閃，做出來了，出不來就出不來。化學競賽最後一道題，整個浙江省能做的也就那麼十幾個人，這十幾個人基本都得了一等獎，最後一道題分值非常大，我也是最後10分鐘，靈光一閃，就出來了，真的。運氣的成分太大了，誰也不能保證得獎。我還是以高考為主的，我們學校的風氣不就以高考為主嗎？如果真是打定心思競賽的話，我肯定會花更多時間。我肯定是以高考為主的。”

從以上對話中，我們可以知道馬同學對競賽的態度。首先，他肯定不致力於獲得國際金牌，他高中階段的主要目標在於進入名牌大學。至於實現這一目標的途徑，是競賽，還是高考？馬同學並不把希望寄托於競賽，他認為完全依靠競賽獲得保送資格是“一種不切實際的想法”，平時完全不會有這種想法，隻是在考前會這樣希望一下，但也僅僅是這樣希望一下，實際還是以高考為主，而競賽隻是高考的輔助手段。可以說，馬同學的所有選擇都是麵向高考的。他之所以參加競賽輔導，是因為他覺得學校的輔導是針對高考的，參加競賽是有利於高考的。如果競賽能保送、能得分，自然不錯，但這是可遇不可求的；如果不能加分、不能保送，那也沒關係，因為競賽的輔導過程本身就是立足高考、服務高考的，提高競賽能力的同時，也在提高高考的能力。

更為重要的是，馬同學參加了三門學科的競賽輔導，而且三門均衡發展，這與他依靠高考的方向是一致的。如果真的想要在競賽方麵有傑出的表現，比如進入國家集訓隊或者參加國際奧賽，那會需要大量的時間投入，能經營好一門學科就已經很不錯了，不可能同時經營三門競賽，顯然馬同學的誌向不在於此。如果想要通過競賽獲得加分或保送資格，有兩種策略，一是集中策略，即選擇某一門作為主攻方向，投入更多時間與精力，提高成功的可能性；另一種是分散策略，即選擇多門學科，平均分配精力，把雞蛋放到多個籃子中，分散失敗的風險，進而提高總體成功的概率。馬同學選擇了分散策略，一方麵，分散策略與集中策略一樣，都能達到加分或保送的目標；另一方麵，分散策略對高考更有利，數理化這幾門課是高考的重要組成部分，均衡發展，才能在高考中勝出。

與馬同學同一時期的其他同學的選擇基本也與馬同學類似，都參加了多個競賽輔導。據馬同學回憶，他們當時有4個人，是一塊兒參加了數理化這三項競賽，有的獲得省二三等獎，但沒有獲得加分或保送資格。那麼這幾位同學為競賽付出的努力是否白費了呢？對此，馬同學說：“他們在競賽上花了很多時間，雖然沒得獎，沒加分，但是對高考有幫助，經過那麼長時間的競賽輔導的話，高考的基礎是打得很紮實的。一定是有幫助的。他們幾個高考成績都很好，兩個交大，一個北航。最後高考考得好的，基本也都是這幾個參加競賽的人。”