二編

名校光環下

也夫按：

科場的世界中，名校的位置自不待言。您可別讓它頭上的光環忽悠了。僅有教學水平，是造就不出今日名校的。造就名校的第一手段是搶生源，其中的把戲看著眼暈。第二利器是複讀，讀兩年能不好過一年。有登頂者才有光環，登頂就是考進北大清華。於是老師必要忽悠一些學生冒著風險報名北大清華，遂上演了師生間的博弈。光環下最不光彩的是名校的很多座位是花錢買來的。而其光環不會因為買座位者的高考成績而黯淡，他們是借讀生，雖享受此地全部待遇，高考成敗記在別校。

示範中學的進入

湯寧 （北京大學2007級社會學係碩士生）

一、目的與方法

2008年3月到7月，筆者中斷研究生的校園生活，回到畢業7年的母校，重新又經曆了一個學期的高中生活。田野研究的初衷，是想從一個示範高中的普通班級透視這一類型高中生活的全貌，包括入學、分流、學習、生活等方麵，若能建立一個北京示範高中的理想型，可為日後的研究提供參照。

在不斷發現沿襲或變遷之時，有一件事漸漸占據心頭，就是筆者所在班裏將近三分之一的學生並不屬於這所學校，而是在此借讀。作為一所具有悠久曆史的北京市名校兼示範高中，所提供的教育產品接近普通高中教育資源金字塔的頂端，是眾考生家庭爭奪的熱門對象。近三分之一沒有順利考取的學生在此借讀，令人意識到這背後發生了一係列有悖教育機會平等原則的行為。相比筆者讀書之時，這是一個新近發生的現象。筆者1999年入學，到高三畢業，班裏40名學生中有兩名沒有學籍，約占5%。2005級和2006級的普通班中，沒有學籍的人數約占10%，到了2008年這個比例成倍增長，變成30%。三分之一的人數足可以左右一個班的風格，改變教師的策略，甚至影響學校的管理。E中並不是個特殊的學校，未必可以遊離於常規之外比其他學校接收更多無學籍生，除非這個要求來自上級。因此，筆者假設，各示範高中都與E中有類似比例的無學籍生，或無學籍生所占比例的多少並不完全由學校自己左右。於是，“什麼樣的學生能夠進入這所優質高中”的問題便產生了。實際上，這問題包含了兩層意思，一是什麼樣的學生可以考中，二是什麼樣的學生能夠借讀。

筆者以實習班主任的身份進入班級，在學校、老師和學生都知道自己研究者身份的情況下進行參與觀察，並且可以根據自己的需要安排問卷或進行訪談。調研期間，筆者一半時間待在教師辦公室或學校各處，以晚輩和新人的身份和教師們在一起，另一半時間和學生一起上課、做操、閑聊和參加他們的活動，私下裏以朋友的身份和他們相處，一些性格外向的學生很快便不稱筆者老師，而用他們起的昵稱替代。筆者與全班40名學生（1名學生無理由拒訪）以及班主任和各科任課老師共12人分別進行了訪談，對學生的訪談涉及每位學生的成長經曆、家庭關係、中考情況和文理分科的抉擇過程等，對老師的訪談主要關於學科地位、教學安排、學校變化和相關的校園活動等。一個學期的相處保證了訪談的順暢，提高了內容的真實度，也促進了涉及較敏感的家庭背景的問卷的回收率和有效度。

表明研究者立場的局外人身份有時也帶來不便，尤其在打探無學籍生的具體進入方式時，明顯感受到對方在談及敏感話題時的戒備與躲閃。事後通過其他途徑向利益不太相關的老師輾轉打聽此事，答複也是“不甚了解”。

本文中的人名均非真實姓名。